假如，作為德語(yǔ)零起點(diǎn)的學(xué)生，你有兩個(gè)課堂選擇：選擇A是中國(guó)老師授課，遇到不懂的詞或語(yǔ)法就用中文解釋給你聽(tīng)，保證你能聽(tīng)懂語(yǔ)言知識(shí)。選擇B是德國(guó)老師授課，上課只用德語(yǔ)，因?yàn)槁?tīng)不懂所以你手頭必須準(zhǔn)備一本字典隨時(shí)查閱，而且老師肯定不會(huì)用中文把知識(shí)點(diǎn)解釋給你聽(tīng)。

兩種選擇，你覺(jué)得哪種更有效率？哪種方式更適合學(xué)一門(mén)外語(yǔ)？

對(duì)于選擇A，我們是熟悉的。中國(guó)的學(xué)生可能都有類(lèi)似的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：從我們開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，更多的時(shí)間是老師在講，我們需要做的就是抄筆記。老師會(huì)反復(fù)提醒我們，記住正確的，避免錯(cuò)誤的。相比之下，我更多地想說(shuō)一說(shuō)選擇B。在最初學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的時(shí)候，可能只有少數(shù)同學(xué)有過(guò)這種經(jīng)歷。

由于工作原因，我旁聽(tīng)過(guò)幾節(jié)這種“原汁原味”的德語(yǔ)課：德國(guó)老師對(duì)中國(guó)學(xué)生（高校非德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，無(wú)德語(yǔ)基礎(chǔ)）授課，課堂上用德語(yǔ)，伴有豐富的肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生理解，極少情況下會(huì)用英語(yǔ)稍作解釋。

作為旁聽(tīng)者，我坐到了教室的側(cè)面，便于觀察同學(xué)們的反應(yīng)。我很好奇的問(wèn)題有兩個(gè)：一是，中國(guó)學(xué)生是否適應(yīng)這種“純德語(yǔ)”的授課方式？二是，這種方式是否可行？

整個(gè)上課的過(guò)程很有意思，有幾個(gè)地方引起了我的注意：

1. 外教使用圖片引出單詞（例如用一個(gè)人物頭頂問(wèn)號(hào)來(lái)表示動(dòng)詞“提問(wèn)”），單詞旁邊沒(méi)有任何英語(yǔ)或中文解釋?zhuān)瑢W(xué)生們需要猜測(cè)這個(gè)單詞的意思，猜對(duì)和猜錯(cuò)的學(xué)生都有。在聽(tīng)到同學(xué)們猜錯(cuò)單詞意思的時(shí)候，特別想跳起來(lái)告訴他們正確的意思，這恐怕是中國(guó)老師的習(xí)慣吧！

2. 學(xué)生們大都“無(wú)備而來(lái)”。外教在第一堂課上強(qiáng)調(diào)每人需要購(gòu)買(mǎi)一本德漢詞典，很小一本即可，但大部分同學(xué)仍舊沒(méi)有及時(shí)購(gòu)買(mǎi)，所以無(wú)法驗(yàn)證自己所猜測(cè)的詞義是否正確。主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能獲得更多。積極的態(tài)度，可以體現(xiàn)在一本小小的詞典上。

3. 課堂上學(xué)生們的反應(yīng)比較復(fù)雜，時(shí)而好奇，時(shí)而困惑，時(shí)而恍然大悟。好奇來(lái)自于對(duì)這種方式的新鮮感，困惑是因?yàn)闆](méi)有中文講解要自己猜，恍然大悟是終于意識(shí)到了正確答案。中國(guó)老師的課上學(xué)生大都是頻頻點(diǎn)頭，如此豐富的表情融于一堂課的并不多見(jiàn)。課間詢(xún)問(wèn)一位學(xué)生能否聽(tīng)懂，他回答：“能明白，就是費(fèi)點(diǎn)勁�！�

4. 外教示意學(xué)生講課過(guò)程中可以隨時(shí)打斷提問(wèn)，但提問(wèn)的學(xué)生很少。分小組練習(xí)時(shí)，學(xué)生更勇于表達(dá)自己的問(wèn)題和困惑。分小組練習(xí)可以讓更多學(xué)生消除顧慮，大膽地提問(wèn)，是個(gè)好方法！

5. 沒(méi)有學(xué)生犯困。這是讓我很驚喜的！因?yàn)橐恢币詠?lái)，看到有學(xué)生在我的課堂上犯困，都會(huì)比較郁悶。

兩次課過(guò)后，個(gè)別同學(xué)覺(jué)得德語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心大受挫敗，準(zhǔn)備放棄這門(mén)課。但是，大部分同學(xué)選擇堅(jiān)持下來(lái)，他們向外教表達(dá)自己的困惑。聽(tīng)過(guò)課后，我心中的問(wèn)題也有了答案。顯然這種“純德語(yǔ)”授課在中國(guó)大學(xué)課堂上遭遇了“水土不服”。學(xué)生們覺(jué)得效率低，中國(guó)老師幾句話(huà)能解釋清楚的現(xiàn)在卻要猜半天還要查字典。但是，這種方式顯然調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，當(dāng)他們意識(shí)到自己會(huì)犯錯(cuò)時(shí)，反而更主動(dòng)的學(xué)習(xí)，去探尋正確的答案。從這方面說(shuō)選擇B無(wú)疑是可行的。

我尚存疑慮地問(wèn)：“如果學(xué)生記的是錯(cuò)的怎么辦呢？難道讓他們記一個(gè)禮拜、一個(gè)月錯(cuò)誤的答案？”

“Aus Fehlern wird man klug（錯(cuò)誤讓人變聰明）”。外教引出這句德語(yǔ)諺語(yǔ)作為回答。

這句話(huà)引起了我的思考�；叵胛宜�接觸過(guò)的學(xué)生們，大都喜歡抄筆記，心里覺(jué)得抄了筆記知識(shí)就是自己的，語(yǔ)法要學(xué)好，聽(tīng)說(shuō)課不重要等等。當(dāng)老師多年，也總是習(xí)慣于反復(fù)對(duì)同學(xué)們強(qiáng)調(diào)，什么是對(duì)的，希望他們避免犯錯(cuò)。相比之下，德國(guó)人的授課方式似乎并不符合他們嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的名聲，任由學(xué)生犯錯(cuò)，要讓他們自己意識(shí)到錯(cuò)了再改。德國(guó)老師對(duì)語(yǔ)法的態(tài)度也是夠用即可，歸根結(jié)底學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的是為了交際需要，聽(tīng)得懂說(shuō)得出，才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。

我們嚴(yán)格地“手把手”；人家寬容地“放開(kāi)手”。

被“手把手”教出來(lái)的學(xué)生就真的能不犯錯(cuò)嗎？

被“放開(kāi)手”不管的學(xué)生就真的會(huì)一直摔跤嗎？

哪種更效率？哪種更適合？效率的問(wèn)題也許應(yīng)該放到一個(gè)更長(zhǎng)期的時(shí)間中去考量，已經(jīng)適應(yīng)的方式未必是最適合的方式。純德語(yǔ)授課的“水土不服”如同改革所帶來(lái)的陣痛，而誰(shuí)能否認(rèn)改革的意義？最近一段時(shí)間我常常問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生不愿張嘴說(shuō)德語(yǔ)時(shí)，是否正是我自以為認(rèn)真的“手把手”阻礙了他們的勇氣？若要學(xué)生們喜歡說(shuō)德語(yǔ)，為師者是不是應(yīng)該更多地“放開(kāi)手”呢？

回到本文最初的問(wèn)題，如果今天的我是一名對(duì)德語(yǔ)感興趣的學(xué)生，無(wú)論選擇A還是B，我都會(huì)去書(shū)店買(mǎi)一本德漢詞典，帶著問(wèn)題去體驗(yàn)一門(mén)嶄新的語(yǔ)言。我也會(huì)很樂(lè)意聽(tīng)到老師對(duì)我說(shuō)：大膽地說(shuō)德語(yǔ)吧，哪怕會(huì)犯錯(cuò)！